103課綱基礎生物下-演化-演化理論（106高二）

第一節課

學生翻閱課本寫下自己的答案，小組內核對後，取得共識，將答案寫在白板上

1. 演化是什麼？（著重學生答案中的不同面向）
2. 有哪些學者對演化有想法？想法是什麼？（著重拉馬克的貢獻，及達爾文想法中來自於拉馬克的概念）

第二節課

學生翻閱課本寫下自己的答案，小組內核對。由教師在組間巡迴時，指定各組將某一答案寫在白板上。

1. 各種演化理論的內容有哪些重點

帶領學生討論拉馬克的理論內容

1. 拉馬克由哪些證據提出說法
2. 拉馬克的理論為何沒有被接受
3. 拉馬克的理論真的是錯的嗎？（在基因層級的確有後天的改變可影響下一代）
4. 用白板上學生寫到的達爾文的重點引導至「拉馬克描述的是個體在一生內的變化，達爾文描述的是族群的變化」

第三節課

學生翻閱課本寫下自己的答案，小組內核對。由教師在組間巡迴時，指定各組將某一答案寫在白板上。
有哪些人/事對達爾文能提出學說有所啟發？

第四節課

將對達爾文有啟發的人事物條列於白板上
指定各組討論該人事物對達爾文的啟發是什麼，寫在長條狀海報紙上，貼於討論牆
全班一起檢視這些啟發

第五節課

學生翻閱課本寫下自己的答案，小組內核對。由教師在組間巡迴時，指定各組將某一答案寫在白板上。
達爾文的學說有哪些重點

103課綱基礎生物下-遺傳-染色體與細胞分裂（106高二）

這學年接新的高二學生，回想過去幾屆的學生遇到的困難，所以又調整了教學流程。
本來是想說打散重新用我的架構來上課，但是怕學生又要適應新老師又要適應新班級又要適應新內容，如果還發現上課的內容跟課本不一樣就太辛苦了。
所以就微調，章節還是照課本，但上課的方式改變。

第一節課 
先閱讀學習單從學習單中的文本回答下列問題

染色體的功能是什麼
皮膚細胞有幾條染色體
皮膚細胞中的染色體有什麼功能
皮膚細胞中的Y染色體有什麼功能

讓學生練習團體討論的過程
所以是每個人先寫自己的答案，再與同學討論。
一組有共同答案後，寫在大張紙上貼在討論牆上。
一個組的共同答案不讓他們多選一，而是由我入組一起討論他們答案的關聯，共同點與不同點，再放給他們自己形成新答案。


這節課的重點是讓學生能夠找知道染色體上有基因，基因負責控制細胞。
所以染色體的功能並不是遺傳，是因為上面有基因，所以必須傳給下一代。

第二節課

• 染色體的結構與基因表現（結構會影響基因是否會被表現）
• 投影片1、2(每個投影片都只用其中的幾張，因為我來不及做新投影片)

基因的轉錄與轉譯

第三節課

• 細胞為什麼要進行有絲分裂
• 有絲分裂後的細胞與原來的細胞有一樣的基因組合嗎？為什麼一樣/不一樣？
• 既然人體的細胞都是有絲分裂來的，都與原來的細胞都有一樣的基因組合，為什麼會有不同的形態與功能？（基因雖然都一樣，但有是否表現的差異）
• 什麼是細胞分化？和細胞分裂的關係是什麼？
• （讓學生查詢網路，並說明網路文章可信度的基本判斷方式-->有專家審查的期刊>該領域專家學者或政府負責單位的文章>不是該領域的專家學者或政府單位但有署名>署名了但不知是誰>沒有署名）（開源編輯網頁的可信度與能參與編輯的人口相關）
• 在細胞分化的過程中，同樣的基因如呵產生形態與功能都不同的細胞（是否轉錄轉譯出蛋白質）
• 發給學生有絲分裂的圖，剪下來，並把同源染色體用相同顏色標註。
• 減數分裂作為回家作業。

第四節課 有絲分裂

1. 讓學生排列有絲分裂的七個階段圖
2. 每人發六張便利貼
3. 請學生觀察每個階段間的圖有哪些不同，寫自己的。
4. 教師下去提供圖上結構的專有名詞
5. 組內比對寫下來的
6. 比對課本與寫下來的

教師說明

學生會有很多紡錘絲功能，與染色體分離的問題。
教師就查相關資料放在螢幕上給學生看

第五節課

1. ABO血型檢測
2. 說明凝集機制
3. 說明抗原產生機制(主要說明基因控制酵素，間接決定性狀)
4. 強調基因有自己的功能，所以基因的功能並非遺傳

第六節課  減數分裂

1. 排序減數分裂的圖(這裡有困難的學生會比在有絲分裂部份時多很多)
2. 讓學生把在有絲分裂時看到的"核膜核仁消失"、"中心體複製"、"形成紡錘絲"等在圖上找到
3. 發便利貼請學生寫每個階段之間"染色體"發生的變化
4. 學生在這個階段會只有寫"染色體排在中央"，而沒有區隔是同源染色體或是染色分體 ，代表他們其實沒有意識到差異。
5. 跟學生核對是否有"聯會"、"同源染色體分離"、"姊妹染色分體分離""

第七節課 自由配合律與減數分裂

1. 有絲分裂與減數分裂的結果有哪些不同
2. 是哪些分裂中的事件造成這些不同的結果

1. 同一個父母的小孩為什麼會不同/
2. 同一個人會形成基因組合不同的配子嗎?為什麼？
3. 減數分裂的哪一階段會讓基因組合不同?為什麼？
4. 在學生自己的減數分裂圖上，畫上Ａ及a，觀察最後的結果
5. 在學生自己的減數分裂圖上，畫上Ｂ及b，觀察最後的結果
6. 請學生比較彼此的配子基因型，若有Ab的學生則請大家去看。若沒有，教師要提問。讓學生知道染色體的排列是隨機的，導致Ａ、Ｂ是自由組合--->自由配合律
7. AaBb會有哪些配子
8. 回到開始的兩個問題

        同一個父母的小孩為什麼會不同？
        同一個人會形成基因組合不同的配子嗎?為什麼？

    延伸 同一父母是否可能在不同胎生下完全相同的兩個小孩為什麼？

           -->就機率來看，要生多少小孩才可能生出兩個相同的小孩？為什麼？

第八節課--自由配合律的計算

1. 棋盤方格法的原理是分離律
2. 方格兩邊寫的是配子組合
3. AaBb會有哪些配子
4. 用棋盤方格找出AaBb x AaBb的後代有幾種
5. 讓學生自己發現會有重複的
6. 問學生有沒有比較快的算法
7. 原理是什麼（Ａ與Ｂ的遺傳可以分開看）
8. 練習
9. 挑戰AaBbCCdd x AaBbCcDD

第九堂課

1. 挑戰AaBbCc x AaBbCc（有幾種配子？哪幾種？子代基因型有幾種？哪幾種？機率各為何？子代表現型有幾種？哪幾種？）
2. 如果ＡＢＣ控制同一個性狀例如果重。每一個顯性因子可以讓果實多5克，（aabbcc重100克）子代的果種有哪幾種重量？機率各是多少
3. 這種由多對遺傳因子控制同一性狀表現的遺傳稱為多基因遺傳
4. 基因型的組合有改變嗎？
5. 改變的是什麼？(對性狀的影響)
6. 性狀的呈現與顯隱性遺傳有哪些不同？（連續及常態分佈）

第十堂課 不同的表現型機制

1. 若Aa的表現與 AA、aa都不同，介於中間，表現型的機率有什麼不同？-->中間型遺傳
2. 若Aa中兩者均會表現稱為等顯性遺傳
3. 介紹ＡＢＯ血型的遺傳-複等位基因遺傳
4. 比較各種遺傳機制

第十一堂課 從遺傳因子到基因

1. 孟德爾說的遺傳因子在哪裡？科學家為何認為應該在染色體上？染色體遺傳學說
2. 說明轉錄與轉譯-投影片
3. ＡＢＯ血型的探討-講義
4. 什麼是隱性基因？

     我預計是從隱性基因這邊連到演化中基因的突變與篩選

      這個範圍的段考題

動作電位教學的小嘗試

上學期對動作電位的新嘗試
1講神經細胞膜上通道的特性與影響
2講動作電位的過程
3發給各組動作電位的不同階段圖，讓學生排序
4發給各組動作電位變化圖，請學生用階段圖解釋電位變化
5問學生第二階段（鈉通道未全開）及第三階段（鈉通道全開）的差異。
   說明讓通道全開的電位稱為閾值。
   說明全開造成的電位改變與通道數目有關，引出去極化程度與膜上通道數目有關。
6情境題，運動會長跑過後血鈉下降，對動作電位會有哪些影響，可能會有哪些症狀？
  但是我們並不常因為血鈉下降出現神經症狀，為什麼？
 

從刺激到反應-呼吸運動的調控